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教育觀察:全球教師評價指標學生成績均爲首位

  最近,經濟合作與發展組織(OECD)公布了首次由24個國家參加的“教與學”調查。調查曆時兩年,每個國家選取200所學校——

 教與學國際調查是經合組織教育體系指標項目的重要組成部分。首份國際教與學大規模調查有24個國家參加,歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲、亞洲均有國家參與,其中亞洲參與該項目的是韓國。調查的目標人群是初中教師及校長,每個國家選取200所學校。

 調查主要包括四方面內容:教師的專業發展,評價對教師的影響,教師對教學的信念、態度與實踐,學校的領導力和管理風格。

 1/3教師進修獲碩士以上學曆

 越有經驗的教師工資水平越高

 在被調查的國家中,只有3%的教師沒有高等教育學曆。教師擁有高等教育學曆比例最低的國家是巴西、冰島和墨西哥。

 平均有1/3的教師具有碩士研究生以上學曆,但是只有1%的教師在入職前獲得研究生學曆。這說明很多教師通過在職進修獲得了更高學曆。其中,保加利亞擁有碩士以上學曆的教師達到64%,意大利77%,波蘭94%,斯洛伐克96%,西班牙79%。

 在大部分教育體系中,越有經驗的教師工資水平越高,有15年以上工齡的初中教師工資要比新教師工資高35%。在這些國家中,大部分教師的年齡在30歲至50歲之間,30歲以下的教師占15%,50歲以上的教師占25%。在奧地利、意大利和挪威,至少40%以上的教師年齡在50歲以上,10%的教師年齡超過60歲。

 工作穩定女教師占據“大半邊天”

 有些國家正考慮降低其穩定性

 調查顯示,教師隊伍中的70%爲女性。東歐國家的女教師比例高達80%至85%,但是只有45%的校長爲女性,這表明男教師的職業升遷比女教師更容易。這種現象無論在亞洲、歐洲、發展中國家或發達國家均很明顯。

  有85%的教师具有永久性的工作,在丹麦、韩国、马来西亚、马耳他等国家,几乎所有的教师都拥有永久职位。稳定和安全感,是教师职业的吸引力所在。

 但是,有些國家正在考慮降低教師職業的穩定性,采用合同制。合同制在巴西、波蘭、冰島、意大利、葡萄牙、西班牙等國家比較常見,其中比例最高的是不到一年的短期合同。在這些國家,短期合同制是增加教師勞動市場靈活性的一種嘗試,它也被認爲是考驗青年教師的一種體制。

 近九成教師曾參加專業培訓

 情願自掏腰包了解學生需要

 教與學國際調查將教師專業發展定義爲以下活動:課程、工作坊、教育研討會、改進教學質量的項目、到其他學校考察交流、個別或合作研究、教學監測或同事間的觀察輔導。此外,還有兩類非正規的專業發展活動:以提高個人素養爲目的的閱讀和與其他教師的非正規談話。

 近九成教師參加過專業發展活動,對專業發展需求的排列順序依次是:如何滿足學生的學習需要、如何使用計算機教學、如何控制學生的紀律與行爲,爲此情願自掏腰包。相當比例的教師認爲,目前的專業發展活動沒有滿足其需求,最主要原因是培訓與工作時間沖突。

 調查發現,教師自己付費參加專業發展活動的人,比得到資助或免費機會的人多兩倍,因爲時間更爲靈活、主動性更高。

 挪威教師滿意度最高韓國最低

 1/4教師稱“丟失了”30%教學時間

 調查發現,所有國家的教師都傾向于將課堂教學看作需要精心組織的活動,因此,教師在課堂上采用以學生爲中心的活動教學和按照學生需求進行個別教學的情況,並未像印象中那樣多。在大多數國家,半數教師能夠將80%的課堂時間用于教學。然而,有1/4的教師稱他們“丟失了”30%的教學時間,因爲需要維持課堂紀律或者處理班級事務。

 調查詢問了教師的工作滿意度和對教學工作的成就感,結果顯示,挪威教師的工作滿意度最高,師生關系最爲融洽。韓國教師的滿意度和成就感最低。但報告同時指出,無論是教師的課堂教學時間分配、師生關系還是工作滿意度,教師個體差異要遠遠大于學校之間以及國家之間的差異。

 識別有效教學有4項主要指標

 3/4的教師認爲價值沒有得到認可

 目前,各國識別有效教學的手段,主要是學校對教師的評價,指標主要包括:學生考試成績、教學對學生需要的滿足、教學創新、教師對專業發展的參與等。在這4項指標中,學生的考試成績居于首位。

 有3/4的教師報告說,他們提高教學質量及進行教學創新的工作,沒有得到學校的承認,管理者不能做到獎罰分明。其表現之一是,對一貫表現不佳的教師沒有采取開除或降薪等懲罰措施;學校中教得最好的老師往往不是最被認可的,沒有得到應有的待遇和獎勵。在大多數國家,教師評價並不與物質獎勵及職位晉升直接相關,只有10%的教師在得到較高評價的同時獲得獎金。

 教學型校長更注重創新

 行政型領導對教學影響不大

 教与学国际调查发现,各国校长明显存在两种不同的管理风格,一种是教学型校长,另一种是行政型校长。在半数以上的国家中,教学型校长更愿意在教师评价中加入教学创新方面的标准,为教学有困难的教师提供支持项目。相比之下,行政型领导对教师评价、课堂教学、教师态度和信念等影响不大。报告认为,优秀的学校领导需要二者兼备。(中央教育科学研究所国际比较教育研究中心主任 王素)

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